在接近期末的中国文化周中，一场特别的展示会吸引了大大小小的孩子们。几个展位前都围满了同学，仔细一看，原来是五年级的“桌游设计展”。在“产品发布会”后，每组设计师正在展位上引导着诸位“玩家”们竞技。

作为一个数学课堂提出的主题项目，老师给孩子们提出的要求是“应用之前学过的数学知识，尤其是‘数对’的知识，设计一个有趣、好玩、不像做题的桌面游戏！”

赫德五年级的孩子对于做项目的流程已经驾轻就熟，从小组分工到项目讨论、制定方案、设计图纸、到最终的桌游制作都按部就班地自主进行着。
这其中的每一个步骤，老师都会用心观察并及时对孩子们提出引导。
“有时候只需要轻轻提醒一句话，比如：从游戏者的角度来看，你们这个游戏够不够好玩呢？过几天他们可能就会拿出令人惊喜的迭代产品！效率之高大大出乎我的意料。”五年级数学吕老师说。
表面上看，孩子们是做了一项创造性产品的设计，他们呈现的结果令人惊喜。但通过细致的教育观察，我们发现孩子收获的远超出这个“表面”的意义。
产品设计和制作的过程，产品完成后的反思与迭代，甚至通过这个项目帮孩子们怎样认知自己……都是隐藏在“创新设计”背后的深层收获。
During the Chinese Culture Week，G5 students of HDBJ devoted themselves in a math project to design their own "board games" based on the math knowledge they have learnt. Below brilliant works are perfect showcases of their imagination and creativity.

两组同学各持一方，在规定的时间里翻出相同的数字、英文单词、颜色甚至数学算式（结果），翻出来多的一方胜。这个游戏，就是上文中被老师提醒后完成的迭代产品。
孩子们意识到：做创意设计的时候，不仅要考虑到桌游有没有益智的成分，最重要的是“消费者体验”，得让人家爱玩儿。于是孩子们在讨论后，基本翻新了整个产品的表现形式，果然在展示现场赢得了不少“桌游迷”。

这是这次项目中唯一一款电子版桌游，是H同学用电脑编程设计出的小游戏。
设计这款游戏，需要的是设计者的数学和编程能力，玩儿游戏的人使用鼠标追踪程序设计好的“逃逸小偷”，在小偷逃走之前抓住者为胜。
有意思的是，这款高大上的游戏在展示会前的班级演示时，却遭到了冷遇。于是老师马上引导H同学进行了设计反思，问题出在哪里？怎样改进会比较好？
在正式展示会上，H同学给这个游戏加了计时功能，玩家A和玩家B有个竞争关系，用时段抓到小偷者为胜，竞争者玩游戏的时候兴奋地大呼小叫，一下子就吸引来了更多“玩家”。
这样换位思考的“消费者共情能力”，一个五年级的孩子如果不亲身经历，是没法思考出来的。

这个游戏是使用筛子筛出点数，玩家根据点数决定在棋盘哪个位置放子，双方先连成四子者胜。
这个游戏在设计上的亮点在于，筛子的设计上出现了概率的知识，让玩家玩起来更有趣。由于要根据筛出来的点数来决定放置棋子的位置，玩家需要自己规划哪个点数放在x轴或y轴，这也增加了玩家对于情势判断的复杂性，而且游戏棋盘易于携带，走到哪儿都可以玩儿起来，得到了很大好评。

这个游戏的规则类似飞花令，玩家掷骰子定位坐标，翻出什么字，就背诵有相关字的诗词，将跨学科的知识融入了游戏。
赫德低年级的学弟学妹来参观的时候，把这个展位围得水泄不通，一个孩子掷出某个字，周围便响起一片童稚的齐诵之声，蔚为壮观。
数学老师们也连连感叹：咱们孩子居然会吟诵那么多诗句，可见北京赫德的诗词氛围有多浓厚！

这个游戏正如它的样貌和名字，里面藏了无数规则和宝贝。在四象限里设计了复杂的流程，玩家需要对正负数有所了解才能进行游戏，且一局要玩很长时间。
在反思环节，这个游戏的设计者们若有所思地说：好像我们设计的太复杂了，如果规则太复杂，就不利于理解，也会让很多人没有耐心玩下去。
这些反思和复盘，是迭代产品的基础，也是下一次项目中孩子们会使用到的切身经验，这才是设计者的收获。

设计者利用坐标纸，精心规划了坐标点，玩家需要按照指引找到坐标点，连接成图案，就通关了。
设计者们显然考虑到了玩家的感受，为高中低年级设计了不同的难度，增加了包括竞速在内的额外要求，来让游戏不会因为“太简单”而失去乐趣。
游戏不能太难，也不能太简单，小小设计师们在复盘时感悟到。

这个产品的设计者在发布会上，就遇到了一个棘手的问题。
游戏的规则是根据四次或三次骰子的结果，定位出一个三角形或者四边形，然后两个玩家图形的面积大者为胜。
但是对五年级的学生来说，除了正方形和长方形面积，其他多边形面积还没学呢。而且设计者一开始的想法有点简单，以为靠目测就可以定乾坤。
于是马上有同学提出来：你这个游戏不严谨，大概率我们会投掷出斜边，不规则图形，或者面积上一眼看不出大小，怎么办？

设计者一下子被问住了，思考了好一会儿又高兴地跟老师说：我的坐标格子每个都是一样大的，那我们可以数格子。
当然，在最后的反思环节中，这位设计师很郑重地表示，以后再做设计，一定会思考到可能出现的种种情况，让规则和产品都更加趋向严谨。

尽管经历了很多次的项目反思环节，尽管老师也分享过反思的意义和价值，但是，在这些正在成长为敏感少年的孩子心中，总有一些想法和顾虑容易被成年人忽略。而教育者最宝贵的能力，就是看见这一切！
老师理解地笑了，率先示范了自己的反思，分享了自己可以改进的地方。然后老师对所有孩子郑重地说：
犯错是有价值的，每个错误都应该能让自己变得更好！
培养勇于试错、善于创新的孩子，在北京赫德不仅是一句理念，而是靠每一位目光如炬、心细如发的教育者，用行动去拆掉孩子们心中那些，自以为“不可能”的墙。
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