学能测评：
    全国测评机构中，最专业、最科学、最严谨、最全面的综合测评机构。
    学能训练：以感觉统合训练方式为主的综合学习能力训练中心，针对感觉统合失调、注意力缺陷、学习能力障碍等问题的训练，对儿童智力、人格、注意力、逻辑思维、语言等学习能力方面进行综合提高。
    感觉统合训练项目说明
    市场调查：感觉统合训练中心虽然很多，但多与早教机构、培训中心合在一起，并且没有准确的测评评估结果，便为儿童进行训练，并且是1对多人的大众化训练，而我中心的训练模式是对儿童进行科学、严谨、权威的测评后，依据评估结果，为儿童制定个性化的训练方案，并且以1对1的训练模式，随时根据儿童的训练情况及时调整训练方案。
项目介绍：现在有很多孩子都出现了感觉统合失调的现象，感觉统合失调会导致儿童注意力不集中，自信心不足，影响学习成绩。据研究表明，大中城市孩子感觉统和失调率达到80%，其中30%为重度感统失调。虽然遗传天赋检测结果是比较占优势，但实际生活中却由于家长培养孩子不当造成很多孩子的神经发育不足，这种情况会影响到天赋潜能的正常开启，所以只有进行后天的干预补救训练（但错过了1周岁的时间，是很难把这方面的能力弥补到100％，越小进行训练弥补效果越接近100％），才能便天赋潜能方面按着理相的方向开启，否则遗传天赋检测结果优势再好，也无法把这方面的天赋潜能挖掘到理想状态，严重的会影响将来的学业、工作、人际沟通等。所以如果感觉统合失调一定要及早进行训练，超过12岁后，各种能力逐渐定型，很多能力将无法理想开启，会令儿童将来受困终生。
    训练依据：感觉统合训练根据感觉统合测评结果，了解儿童失调的程度，同时借助于天赋遗传的情况，进行设计个性化的动静交替训练内容。例如，前庭平衡、本体、触觉根据不同的失调程度，并同时依据天赋遗传中“有氧耐力”、“无氧耐力”、“成长激励”等优势天赋，设计不同强度、不同时间的训练内容；而学习能力中视觉注意力、听觉注意力根据失调程度的不同，同时依据天赋遗传中“空间”、“计算”或“语言”等不同优势天赋，为儿童设计静态中首先进行的训练项目，如首先进行图形为主的训练或数字为主或文字为主的训练等，因为儿童本身有失调现象会对一些训练内容产生排斥行为，以儿童天赋优势的方面入手儿童会更容易接受，训练的效果会越快、越明显。
    多动症训练项目说明
    市场调查：注意缺陷多动障碍（ADHD），在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。国内外调查发现患病率3%～7%，男女比为4～9：1。部分患儿成年后仍有症状，明显影响患者学业、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。
    项目介绍：最早提出多动症的学者Still(1902年)认为，多动症的病因可能是轻度脑损伤或脑疾患。道格拉斯认为多动症出现的一些软神经症状，实际上就是轻微的额叶损伤所致。
    训练依据：儿童多动症是由于大脑额叶发育迟缓所引起，即脑发育不成熟。所以利用感觉统合的器材对儿童进行大量的运动，通过运动刺激大脑神经发育，从而使脑神经发育趋于正常化。
    学习能力障碍训练项目说明
    项目介绍：LD(learning disabilities)是西欧国家习惯的省略用语。LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。
    训练依据：
    1、 感觉统合训练 感觉统合训练是由美国心理学博士最早提出，训练目的是解决3到13岁儿童感觉统合失调问题。它主要通过给予儿童不同感觉通路的信息（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）刺激，并将这种刺激与运动想结合，促进儿童的神经心理功能发展。
    2、 视—听认知训练 视—听认知训练以认知心理学与神经心理学理论为基础，对儿童的视觉、听觉信息的接受、辨别、处理、记忆等基本认知能力进行训练。学习障碍儿童可能存在视知觉及听知觉特殊环节上的缺陷。在挑选引起他们注意的重要信息方面存在困难，注意力极易分散，容易形成错误的视听知觉经验。因此，需要对其存在的特殊认知能力缺陷进行针对性的视—听认知训练。
    3、 认知策略训练 认知策略训练又称元认知训练，目标是提高学习障碍儿童的元认知能力。元认知的本质就是人们对自己思维过程和问题解决过程的意识。该训练特别适合那些在概念化和解决抽象的算术问题方面存在困难得计算障碍儿童。
    4、 结构化教育训练 根据学习障碍儿童所学的课业内容进行训练，重点是帮助学习障碍儿童通过反复的练习，理解与掌握课业内容，培养具体的学习方法和解决问题的思路。
    5、 情绪行为问题干预 学习障碍儿童不仅在听、说、读、写、推理及计算能力的获得和应有方面存在明显困难，而且可能合并出现自我行为控制、社会认知、社会技能方面的问题，所以其治疗不仅包括认知方面的训练，还应该有情绪情感辅导和社会交往能力训练等方面的干预。
    6、 家庭治疗 学习障碍儿童的父母易陷于担心和养育焦虑，并因为不了解学习障碍儿童存在的特殊原因，而采取不适当的教养方式。因此，及早对家长开展心理与指导是治疗儿童学习障碍的重要环节。
    7、 药物治疗 药物治疗目前尚无特殊药物。通常予促进脑功能、增智类药物，包括吡拉西坦、盐酸吡硫醇、氨基丁酸等口服药物。对部分伴有明显多动、抑郁、焦虑等症状的学习障碍儿童适当地可以应用利他林、百忧解、阿普唑仑等药物进行治疗。
    8、 APS五轴三维阶梯疗法 将特殊神经递质因子微化后经额枕部传入中枢神经系统，特殊的微化基因因子以离子状态轻松渗透血脑屏障，直达中枢功能作用区，刺激脑组织释放出具有“阿尔法”作用的内源性神经递质因子，增强儿茶酚胺类神经递质的浓度，修复前额叶，从而使学习困难的障碍患儿得以治愈。
    9、 大脑潜能开发 以开发大脑潜能为核心的身心基础训练。
    厌学训练项目说明
    训练依据：
    一、 有目标的学习
家长要帮助孩子自己给自己制定每天的学习计划。只有定下学习目标，孩子才不会对学习迷茫。有了明确目标，安排好学习时间，孩子的思想会放在完成目标上，便不易产生厌学心理。
    二、制造浓厚的学习氛围
家长和老师要给孩子营造一个良好的学习氛围，独乐乐不如众乐乐，大家一起学习，既热闹，又能通过竞争心理达到学习目的。
    三、引导兴趣
孩子厌学，有很大的原因是因为孩子对老师讲的课不感兴趣，或者根本听不懂，学习渐渐落下，孩子也就越来越没信心学习。所以老师要注意营造课堂气氛，每一堂课都要充满趣味性。
    四、家长、老师、学生三方配合，不要怪孩子学不好
孩子学习的好与坏，不仅在于孩子，还在于家长和老师，所以当孩子学习不好时，不要只怪孩子，要各自承担起自己的责任，改进教育方式教学方法。
    拒学训练项目说明
    市场调查：拒学同样是青少年在社会、学校和家庭生活中受阻，无法满足自身的心理需求，在青少年身心特点的共同作用下产生的退行性行为。
    训练依据：以优化青少年人格成长心理生态环境为基础，以心理、心理训练和心理治疗为核心，以集中心理训练与跟踪心理支持为形式，满足青少年的心理需求，促进青少年的人格成长，在成长中使人格缺陷得以完善，重塑自信、认识责任、学会交往、体验情绪、接受挫折，自强自立，设计人生，以积极地心态对待生活，实现社会回归。