聪明只是意味着拥有更大的信息量吗？

这一代及下一代的孩子如何应对人类知识爆炸的时代？

怎样的学习是高效的、深层次的？

风靡全球的IB课程为我们指出了一条极有可能成功的道路。

概念驱动教学法是IB教育的核心教学秘密

从前，我们单篇单篇教，学生得到了知识的碎片；

后来，我们摸索按一个主题一个主题教，学生得到了一个聚合着的信息块；

今天，我们的老师能够超越“事实层面”的教学吗？

IB的“概念驱动教学法”之所以区别于其他的教学法是因为老师需要指导学生跨越事实，找到事实背后的各大概念之间的。

很多老师在接触“概念驱动教学法”时感到其高深莫测，难以捉摸，那是因为即使是成年人，我们也习惯于依靠“信息”“知识”去思考，而不怎么上升到“概念的层次”去思考。毕竟，谁会一天到晚去思考“文明、关系、资源、国家”这一类又大又空的概念呢？

那么，小孩子能理解“概念”吗？“概念驱动教学法”适用于小学课堂吗？

我们如何帮助学生实现概念性理解？

一、我们可以帮助学生分解探究概念

以句容碧桂园学校融合课程小学部G5E所做的UOI探究单元“传媒”为例，

中心思想：不同的传媒影响人们交流和分享观点的方式。

核心概念：Form形式Function功能Perspective观点

探究线索：

1.Different types of media传媒的不同形式

2.The function of media传媒的作用

3.The advantages and disadvantages of modern media现代传媒的利与弊

首先，我们带着G5E的孩子们探究了“传媒的不同形式”，了解到传媒的发展史，从声音交流到符号交流再到电子时代的交流，我们了解了传媒的多种形式。

当我们要深入研究“传媒的作用”时，我们选取了最能反映当前时代传媒特点的“概念”——大众传媒。

对于小学生，这无疑是一个抽象的“概念”，于是老师引导学生将“大众传媒”进行分解，

按载体形式可分为：报刊、广播、电视、互联网等；

按内容要素可分为：新闻、影视剧、明星、品牌等。

为了探究“大众传媒的作用”，我们选择以内容要素为划分标准。

全班围绕着概念性问题：大众传媒如何影响我们的思想和生活？

分为五条支线问题展开小组研究：

1.大众传媒中的“明星”怎样影响了我们的思想和生活？

2.大众传媒中的“影视剧”怎样影响了我们的思想和生活？

3.大众传媒中的“品牌”怎样影响了我们的思想和生活？

4.大众传媒中的“新闻”怎样影响了我们的思想和生活？

5.大众传媒如何影响国际政治、经济、文化？

二、我们必须带领学生不断回到“概念”思考

经过了一周多的资料查找和小组讨论，各小组学生已经提炼出了各自领域的“核心观点”和“案例论证”，一个个谈起本小组的支线问题，如“明星如何影响我们的思想和生活？”或是“大众传媒中的‘新闻’怎样影响了我们的思想和生活？”都侃侃而谈，旁征博引。

但他们对于全体学生的学习成果了解如何呢？他们对于“大众传媒”这个大概念的理解又达到什么层次呢？

老师在这时起到的作用是：

1.推动学生对于全体探究成果进行整合

这一步其实很重要，但在日常教学中极易被忽视——因为“概念”下可供探究的内容很广泛，所以老师一般会将学生分组，也就是将大任务分割成小任务，然后在最后请每个小组依次展示，但是在教学实践中我们发现，仅仅坐着听其他小组分享，很多学生的态度往往是随便听听、不求甚解，最后变成每个人仅得到了那一小块知识。

可是，大量的、多领域的“知识储备”是实现“概念性理解”的必备前提。学生无法空谈概念，如果没有事例、没有知识、讯息来支持学生思考概念，学生对于概念的理解会是浅显的、空泛的。

因此，在12月19日的UOI研讨课中，G5E的老师和学生一起运用“拼图教学法”进行知识整合。

（拼图教学法）

在新小组中，每个人都是原小组探究领域内的“专家”，他们承担着对各自支线问题的“教学讲解作用”，一人在讲时其他人做到“积极倾听”：要求澄清、有提问或呼应。

最终每个人把知识拼在一起，让拼图更加完整。

2.推动学生上升到“概念性理解”

各小组学生的内容整合仅仅是在做“加法”，如何让学生的收获成指数倍上涨，教师需要引导学生回到“概念”，“迫使”其上升到“概念性理解”。

在19日的研讨课中，G5E的教师请各个小组内的各领域专家共同攻克一个大的概念性问题：

大众传媒如何影响我们的思想和生活？（政治/经济/文化）

但每个小组只需选择社会生活的三大基本领域“政治、经济、文化”中的一个，来讨论我们的概念性问题。学生借助泡泡图统计他们学习成果中的高频词，再从中得出“核心观点”；

下面的图片展示了我们G5E一个小组的孩子是如何展示他们对于概念性问题理解的：

关于“大众传媒对于文化领域的影响”，学生提取了几个关键词“传播、影响、改变、更新、扭曲”……一下子就将“大众传媒”于“文化领域”之间的相互作用关系揭示清楚。

值得注意的是，当学生展示他们的概念理解时，如果产生了“抽象高深词汇”，如上图所展示的，就表明他们正在经历概念驱动学习。

尤其令人感动的是，不过是10来岁的孩子，已经非常精准地看出大众传媒对于文化的扭曲变形作用——比如学生以某些被广电局叫停的“抗日神剧”为例，发现大众传媒会贬低外国人形象，形成“本民族主题叙事”。

所以啊，切莫让人小瞧了我们的年轻。要知道每个小组所研究的题目都足以作为硕士论文选题。

非常有幸和小学生们一起经历烧脑但收获丰富的“概念驱动教学”。

本文作者：张清